Дитині пропонується бланк з кільцями Ландольта в сопроводі наступної інструкції:

«Зараз ми з тобою пограємо в гру, яка називається "Будь уважний і працюй якнайшвидше". У цій грі ти будеш змагатися з іншими дітьми, потім ми подивимося, якого результату ти домігся в змаганні з ними. Я думаю, що у тебе це вийде не гірше, ніж у решта дітей».

Далі дитині показується бланк із кільцями Ландольта і пояснюється, що він повинен, уважно переглядаючи кільця по рядах, знаходити серед них такі, в яких є розриви, розташований у строго визначеному місці, і закреслювати їх.

Робота проводиться протягом 5 хв. Через кожну хвилину експериментатор вимовляє слово «риса», в цей момент дитина повинна поставити риску в тому місці бланка з кільцями Ландольта, де його застала ця команда.

Після того, як 5 хв минули, експериментатор вимовляє слово «стоп». За цією командою дитина повинна припинити роботу і в тому місці бланка з кільцями, де застала його ця команда, поставити подвійну вертикальну риску.

 

 

При обробці результатів експериментатор визначає кількість кілець, переглянутих дитиною за кожну хвилину роботи і за всі п'ять хвилин, протягом яких тривав психодіагностичний експеримент. Також визначається кількість помилок, допущених ним в процесі роботи на кожній хвилині, з першу по п'яту, і в цілому за всі п'ять хвилин.

 

Продуктивність і стійкість уваги дитини визначаються за формулою:

де: S - показник продуктивності і стійкості уваги;

N - кількість кілець, переглянутих дитиною за хвилину (якщо за допомогою цієї формули визначається загальний показник продуктивності і стійкості уваги за всі п'ять хвилин, то, природно, N буде дорівнює числу кілець, переглянутих в проміжку п'яти хвилин, наступний показник n - числу помилок, пропущених протягом п'яти хвилин, а знаменник даної формули - 300);

n - кількість помилок, допущених дитиною за цей же час.

У процесі обробки результатів обчислюються п'ять хвилинних показників S і один показник S, що відноситься до всіх п'яти хвилинам роботи, разом узятих.

 

При побудові графіка показники продуктивності й стійкості (кожний окремо) переводяться в бали за десятибальною системою наступним чином:

10 балів – показник S у дитини вище від 1,25 бала.

8-9 балів – показник S знаходиться в межах від 1,00 до 1,25 бала.

6-7 балів – показник S знаходиться в межах від 0,75 до 1,00 бала.

4-5 балів – показник S знаходиться в інтервалі від 0,50 до 0,75 бала.

2-3 бали – показник S знаходиться в межах від 0,24 до 0,50 бала.

0.1 бал - показник S знаходиться в інтервалі від 0,00 до 0,2 бала.

 

10 балів – всі точки графіка на малюнку 8 не виходять за межі однієї зони, а сам графік своєю формою нагадує криву 1.

8-9 балів – всі точки графіка розташовані у двох зонах , подібно кривій 2.

6-7 балів – всі точки графіка розташовані в трьох зонах, а сама крива схожа на графік 3.

4-5 балів – всі точки графіка розташовані в чотирьох різних зонах, крива нагадує графік 4.

3 бала – всі точки графіка розташовані в п'яти зонах, а його крива схожа на графік 5.

 

 

На графіку представлені різні зони продуктивності і типові криві, які можуть бути отримані в результаті психодіагностики уваги дитини за даною методикою. Інтерпретуються ці криві наступним чином: 

1. Крива, зображена за допомогою лінії типу − ∙ − ∙ − ∙ − ∙ Це графік дуже високопродуктивної і стійкої уваги. 

2. Крива, представлена лінією типу • • • • Це графік низько продуктивної, але стійкої уваги. 

3. Крива, зображувана за допомогою лінії типу − − − −. Представляє собою графік середньо продуктивної і середньо стійкої уваги. 

4. Крива, зображена за допомогою лінії -------. Є графіком середньо продуктивної, але нестійкої уваги. 

5. Крива, зображена лінією - - - - -. Являє графік середньо продуктивної і вкрай нестійкої уваги.

 

10 балів –  продуктивність і стійкість уваги дуже  високі;

8-9 балів – продуктивність і стійкість уваги високі;

4-7 балів – продуктивність і стійкість уваги середні;

2-3 бали – продуктивність і стійкість уваги низькі;

0-1 бал – продуктивність і стійкість уваги дуже низькі.    

 

Обсяг уваги дитини оцінюється за десятибальною шкалою. Ми маємо дані про те , що середній обсяг уваги дорослої людини становить від 3 до 7 одиниць. Для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку нижня його межа - 3 одиниці, ймовірно, залишається такою ж, як і для дорослих людей. Що ж до верхньої межі, то вона безумовно залежить від віку, тому що увага в дитини, в тому числі і його обсяг, розвивається. Для старших дошкільнят і молодших школярів верхня межа норми уваги приблизно дорівнює віку дітей, якщо вона не перевершує середній обсяг уваги дорослої людини. Так, середній обсяг уваги 3- 4-річних дітей приблизно складає 3-4 одиниці, а середній обсяг уваги 4-5 -річних - 4-5 одиниць, відповідно 5-6 -річних - 5-6 одиниць. Приблизно на останньому із зазначених рівнів середній обсяг уваги залишається у дітей, що навчаються у двох перших класах школи, а потім кілька підвищується, досягаючи до IIІ-IV класів приблизно тієї величини, яка характерна для дорослих людей.

 

Відповідно до цього встановлюється наступна шкала перевідних експериментальних показників обсягу уваги дітей у прийняту десятибальну шкалу:

10 балів - обсяг уваги, рівний 6 одиницям і вище.

8-9 балів - обсяг уваги, що становить 4-5 одиниць.

4-7 балів - обсяг уваги, рівний 2-3 одиницям.

0-3 бали - обсяг уваги менше 2 одиниць. 

 

Діти, які отримали 10 балів, вважаються не тільки повністю готовими до школи за рівнем розвитку уваги, але і переважаючими в цьому відношенні багатьох своїх однолітків.

Діти, які отримали 8-9 балів, також вважаються цілком готовими до початку навчання в школі. Однак, якщо таку оцінку отримують діти, вже навчаються в III -V класах, то вона розглядається як що знаходиться трохи нижче норми.

Для дітей, що пішли у школу, показники обсягу уваги на рівні 4-7 балів вважаються допустимими, а для дітей, які вже навчаються у школі, - занадто низькими.

Нарешті, якщо дитина отримує 0-3 бали, то незалежно від того, чи не ходить він у школу або вже вчиться в ній, його обсяг уваги розглядається як недостатньо високий. У відношенні таких дітей робиться висновок про те, що вони за ступенем розвитку своєї уваги ще не готові навчатися в школі.

 

Література:   

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3:  Психодиагностика.  Введение  в  научное  психологическое исследование с элементами математической статистики. —  с. 178 «Определение объема внимания».