Джерелами даного тесту є дитячий апперцептивний тест САТ-Н і мальований апперцептивний тест (РАТ) Л.Н. Собчик (1990), який у свою чергу, є "... компактним модифікованим варіантом Тематичного апперцептивного тесту Г. Мюррея".

Теоретично неважко було припустити, що для дітей від 3-х до 10-ти років хорошими показниками для цілей ідентифікації можуть стати схематичні, контурні зображення людей у ​​тих чи інших ситуаціях. Вони неважкі з точки зору перцептивної організації, легко впізнаються дітьми, починаючи вже з трирічного віку. Пропоновані зображення здатні актуалізувати (проектувати) наявні у дитини проблеми, тобто відповідають основним вимогам, що пред'являються до проектних методик. Ми представили в картинках ситуації, які можуть бути актуальні для дітей цього віку. При цьому кожне зображення багатопланове, тобто може сприйматися кожною дитиною по-своєму.

У той же час пропонована методика не являє собою заміну вищевказаних класичних проектних тестів, а є оригінальною, орієнтованої безпосередньо на роботу з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку.

Робота над методикою велася починаючи з 1987 року. До теперішнього часу відібрані і використовуються вісім зображень. Вони перекривають (завдяки простоті сюжетів) більшість конфліктних або проблемних для дитини зон.

 

Опис методики: Стимульний матеріал складається з восьми сюжетів з контурним зображенням людських фігур. Його діагностична цінність ґрунтується на існуванні в людській психіці двох яскраво проявляючих тенденцій:

1. виражається в прагненні кожну багатозначну ситуацію, з якою стикається людина, витлумачувати у відповідності зі своїм життєвим досвідом, своїми особистими потребами;

2. спираючись на свої переживання, дитина відображає особисті потреби, страхи, тривогу, інші почуття через описання поведінки і почуттів персонажів своїх оповідань.

 

1. Три вертикально стоять фігури, розташовані на недалекій відстані один від одного в різних позах.

2. Одна вертикально стоїть постать у невизначеній позі.

3. Група з чотирьох стоять фігур праворуч і однієї фігури зліва.

4. Одна стоїть постать у центрі зліва і сидяча поруч тварина праворуч.

5. Внизу ліворуч лежить фігура, одна стоїть постать трохи вище, що стоїть постать праворуч (всі в невизначених позах).

6. Фігури, що знаходяться на похилій площині на рачках, головою вправо.

7. Дві фігури в напівсидячих позах, обличчям один до одного, між ними щось кругле.

8. Сидяча фігура в центрі ліворуч і що стоїть поруч з нею фігура в невизначеній позі праворуч.

 

При використанні методики «Контурний САТ-Н" необхідно звернути увагу на особливість застосування подібного роду тестів для дітей. Потрібно встановити контакт з дитиною. Для цього краще з ним попередньо познайомитися.

В якості інструкції краще сказати дитині, що ми будемо грати в гру, в якій він повинен представити історію по малюнках, де потрібно розповісти, що сталося, що робить людина на зображенні, що було до цього, що потім, чим закінчиться історія. Відповіді записуються дослівно, а потім аналізуються.

Необхідно звернути увагу на важливість інформації про реальне життя дитини, його родині, його поведінку в різних ситуаціях.

Важливо з'ясувати в ході дослідження, чи відображає історія (або деякі її деталі) реальний порядок речей або представляє бажане.

 

Розповідаючи по картинці, дитина змушена вийти за межі об'єктивних відомостей, пропонованих зображеннями. Він робить це у своїй манері, яка залежить від його емоційного життєвого досвіду, від миттєвого емоційного стану і проявляється під впливом запропонованого стимульного матеріалу.

При інтерпретації існує кілька особливостей, на які психолог повинен звернути увагу:

У цілому експериментатора цікавить, що «бере» дитина з зображення і чому розповідає саме таку історію. Інтерпретація буде повніше, якщо аналізувати теми не однієї окремо взятої історії, а визначити її повторюваність або зв'язок з темами історій, розказаних по всіх картинок.

Так як історія дитини може включати кілька персонажів, необхідно зрозуміти, який з них головний герой, бажано уточнити критерії для виділення героя з решти персонажів, збігається він за віком і статтю дитини, історія розповідається від імені героя або про нього. Все це є важливою інформацією про дитину, особливо розповіді про героїв, в яких історія є компенсаторним задоволенням бажання.

Тут же необхідно проаналізувати те, як дитина бачить оточуючих головного героя персонажів, як він реагує на них.

Включення в розповідь дитиною не намальованого на картинці персонажа є вкрай значущим. Це необхідно відзначити окремо і проаналізувати, так як це дає зведення про середовище, в якій дитина проживає, і про його емоційному відношенні до даного середовища.

З іншого боку, якщо дитина пропускає деяких персонажів, намальованих на картці (не включає їх у свою розповідь), необхідно розглянути приналежність цих персонажів до реально існуючим особам, так як основне пояснення данному фактом - це бажання дитини (усвідомлене або несвідоме ) ліквідувати, прибрати цей об'єкт (реальна особа) з картинки (зі свого життя).

Дуже важливо відзначити те, з ким ідентифікує себе дитина. Необхідно дослідити реальність і характеристику узгодженості об'єкта ідентифікації та самої дитини.

У деяких випадках об'єкт ідентифікації - персонаж другорядний. У деяких випадках причиною цього може бути несвідоме придушення дитиною деяких своїх інтересів, бажань, недоліків, помилок, приписуваних головному герою, якими дитина або володіє і не бажає цього, або хоче, але боїться володіти.

Немає необхідності наполягати на визначенні основного типу тривожності і/або страхів у дітей. Важливо, чи присутня тривожність у дитини взагалі і наскільки інтенсивно. Те ж і стосовно страхів.

Необхідно відзначити те, яку форму захисту виробила дитина в тривожних і лякаючих його ситуаціях: уникнення, регресивна поведінка, пасивність, оральний прояв, відмова від реальності та інше. Подібний аналіз дає можливість вивчити початкове формування захисних механізмів, особливо з точки зору їх соціальності та адаптивності поведінки дитини при прояві захистів.

У розказаної історії співвідношення між досконалим вчинком і пов'язаним з ним покаранням дозволяє оцінити рівень розвитку «над-Я» дитини. Корисно вивчити обставини, за яких здійснюється покарання, і те, ким воно накладається і виконується.

Необхідно розпитати про почуття і відчуттях караючого і те, з ким дитина ідентифікує себе.

Важливо, чим закінчується історія: чи має щасливий кінець, реалістичний чи він оптимістичний або навпаки. Ці дані можуть свідчити про загальний емоційний настрій дитини (пригнічений або оптимістичний). Необхідно оцінити доречність покарання в історії і на картинці, частоту його повторення в різних оповіданнях.

 

Нижче представлені типові сюжети, що виникають у дітей при описі картинок (стимульного матеріалу).

 

• Взаємодія дітей, їх спільний похід куди-небудь. При цьому один з персонажів з якихось причин залишається на самоті (він може просити, що йдуть взяти його з собою) або йде один.

• Взаємодія дорослих і дитини, частіше за все як однієї сім'ї. Тут можливі спільний похід, тільки батьків або одного з батьків. Часто його просять залишитися, не йти і т.п.

• Взаємодія малознайомих або незнайомих людей (дітей або дітей з дорослими) з метою знайомства або з'ясування будь-яких питань (як пройти та ін.)

 

• Очікування когось (друзів, знайомих, батьків) або чого-небудь (проїзду машин, щоб перейти вулицю).

• Відповідь біля дошки, перед батьками, вчителями, чужими дорослими (у тому числі за якісь проступки), виступ на сцені.

• Самостійний похід або поїздка (часом у таємниці від інших дітей або дорослих).

• Самотність, занедбаність, загубленість, неможливість знайти вихід з будь-якої ситуації, страх самотності та ін.

 

• Протиставлення одного з членів дитячої групи іншим дітям або дорослого дітям.

• Взаємодія в грі або який-небудь іншої діяльності дітей; дитини і дорослих; тільки дорослих.

• Протиставлення одного члена сім'ї іншим, як правило, в ситуації конфлікту (але може бути і позиційне).

• Знайомство, потреба в контактах, самотність, страх і т.п.

 

• Дружнє взаємодія з твариною (собакою, рідше з кішкою).

• Напад тварини на дитини або дорослого (може бути, одного з батьків) по відношенню до тварини.

• Самотність, бажання завести собаку, розставання з твариною і т.п.

• Взаємодія двох людей (якщо праве зображення не сприймається як тварина).

 

• Пробудження (батьки будять в школу або дитячий садок).

• Прихід друзів (приходять і кличуть з собою).

• Хвора дитини, до нього приходять діти або дорослі, в тому числі лікарі.

• Страх за своє здоров'я або близьких людей.

• Смерть, страх смерті і т.п.

 

• Небезпека (повзе, ледве тримається, знаходиться на краю, ось-ось впаде).

• Заняття фізкультурою, альпінізмом (дитини або дорослого).

• Самотність, страх, "край" (в деяких випадках дане поняття визначається як край життя).

• Пересування (просто повзе).

• Фізична ущербність (дитини або дорослого).

 

• Спільна гра дітей або дитини з дорослим (у тому числі одним з батьків).

• Конфлікт між дітьми або дитиною і дорослим (у тому числі одним з батьком) .

• Небезпека, що виходить від іншої людини (дитини або дорослого, в тому числі батьків).

 

• Взаємодія учня і вчителя (у тому числі і конфліктне ).

• Прийняття їжі, пристрасть до тієї чи іншої їжі, конфлікти навколо цієї сфери.

• Купання, страх води, оголення.

• Ставлення до молодших в сім'ї (найчастіше ревне і/або конкурентне).

• Страх смерті (при купанні, їжі тощо).

• Взаємодія дитини та одного з батьків з приводу успішності в школі.

• каліцтво або фізичний недолік.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2.М.:Педагогика, 1982.

2. Беллак Л. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных). Киев, 1995.

3. Блейхер В.М., Крук И,В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону, Феникс,1996.

4. Блейхер В.М. Практическая патопсихология. Ташкент, Медицина,1976.

5. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, Ника-Центр, Вист-С, 1997.

6. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методы и методология. М.Союзвузприбор. 1990

7. Собчик Л.Н, Введение в психологию индивидуальности. М. Изд.Института прикладной психологии,1998

8. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М. МГУ, 1980

9. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. (Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. М. МГУ, 1990